如何記憶日語單詞?
?
?學(xué)習(xí)日語的人常感記詞困難。日語詞確實(shí)難記，因?yàn)殡y尋規(guī)律。學(xué)習(xí)印歐語系諸語，可用詞素分析法將詞分解為詞干和詞綴，加以整理，即便利于記住。日語詞不是這樣由詞干和詞綴構(gòu)成的，詞素分析法用不上。日語詞的來源不一，構(gòu)成方式復(fù)雜。有和語詞，有漢語詞，有混合詞，有派生詞；此就其來源而論。在讀音方面，有音讀，有訓(xùn)讀，有音訓(xùn)混讀；同為音讀，尚可分為漢音，吳音、唐音等等。因而日語詞的狀況復(fù)雜，難讀難記。學(xué)習(xí)者以記詞為苦，是有基因的。要徹底解決記日語這一難題，唯一有效的辦法就是掌握日語詞的音讀。音讀和訓(xùn)讀有其規(guī)律，抓住綱目，分清條理，是記詞的關(guān)鍵。只要抓住音和訓(xùn)，記詞即非難事。但因音讀和訓(xùn)讀狀況極其復(fù)雜，不加深究，則無法弄清其實(shí)際，所以學(xué)習(xí)者感到無從下手。同一漢字，在這個詞里音讀，在那個詞里訓(xùn)讀；況且音讀和訓(xùn)讀都有數(shù)種讀法，更使人無從掌握。為了順利地記住日語詞，首先必須弄清什么是音讀和訓(xùn)讀。自從漢語和日語發(fā)生關(guān)系以來，就在日語中引起了這個問題；這是個十分古老的問題。在漢字進(jìn)入日本以前，日本沒有文字。漢字和漢語進(jìn)入日本以后，日本人不但漢字注日語音，而且大量吸收漢語詞。由此而產(chǎn)生音讀、訓(xùn)讀、音訓(xùn)混讀以及有關(guān)諸多問題，日語詞的復(fù)雜狀況即由此而生。因此，弄清音和訓(xùn)是記住日語詞的關(guān)鍵。下面簡單談?wù)勈裁词且糇x和訓(xùn)讀以及有關(guān)問題，由此而探討解決記詞的難題。 訓(xùn)讀：訓(xùn)讀是用日語讀漢字（漢語詞）。漢字進(jìn)入日本后，日本人按該漢字的原意而用日語讀出。例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，于是就將漢字“川”讀為“カワ”。這就是訓(xùn)讀?？傊罎h字愿意而以相應(yīng)的日語詞讀出，就是訓(xùn)讀。訓(xùn)讀是寫漢字，讀日語的音。例如“人”讀“ヒト”，“山”讀“ヤマ”，等等。這也可以說是類似翻譯，但有些是確切的翻譯，有些則不一定完全相符。 音讀：漢字進(jìn)入日本后，日本人按照漢字的原音讀漢字，就是音讀。因漢字傳入日本時間不同，而有古漢音、吳音、唐音等等之別?？傊?，日語漢字的讀音來源于古漢語讀音，故雖與現(xiàn)代漢語音常不一致，但仍有關(guān)系。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等?？梢娙照Z漢字的音讀皆源自古漢語音，由于漢語音與現(xiàn)代漢語音雖不盡相同，但仍密切相關(guān)，所以日語漢字音讀與現(xiàn)代漢語音也有聯(lián)系。 除音讀和訓(xùn)讀外，還有音訓(xùn)混讀，就是在一個詞內(nèi)，有的漢字音讀，有的漢字訓(xùn)讀，形成音訓(xùn)混合全體。產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因并不在于漢字的讀法，而主要是由于日語中的造詞所引起的。僅據(jù)以上簡述即可明顯看出日語詞呈現(xiàn)復(fù)雜現(xiàn)象的根源，同時也說明要解決日語詞的難記，就必須抓住音和訓(xùn)這個根源。否則，抓來抓去，總在枝節(jié)上轉(zhuǎn)圈子，終究不得出路。 我們列出了五十音圖“あ”行至于“わ”行的全部音讀漢字和訓(xùn)讀漢字。雖然各行的音讀和訓(xùn)讀有多有少，甚至多少懸殊，有的音讀漢字多而訓(xùn)讀漢字少；有的反之，音讀漢字少而訓(xùn)讀漢字多；有的兩者多少大體均等。情形雖是千差萬別的，但不論情形如何，有一點(diǎn)是確定不變的，那就是：日語漢字的讀音——包括音讀和訓(xùn)讀——是穩(wěn)定的，固定的，大體上是不變的。如前所述，漢字的讀音穩(wěn)定，構(gòu)成詞時，詞的讀音也是穩(wěn)定的。例如漢字“生”字，它的音讀為“せい”，所以它所構(gòu)成的詞：“學(xué)生”、“先生”、“生活”、“生物學(xué)”等，它們的“生”字都讀做“せい”。音讀是如此，訓(xùn)讀也是如此。例如“手”字訓(xùn)讀為“て”，于是它構(gòu)成大量訓(xùn)讀詞如：“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手塩”……等等，“手”字都訓(xùn)讀為“て”。由此我們找到記住日語的關(guān)鍵，尋得記住日語詞的竅門。因?yàn)椴徽摑h字是音讀或是訓(xùn)讀，在構(gòu)成詞時其音相當(dāng)穩(wěn)定，這正是我們發(fā)現(xiàn)的竅門，找到的關(guān)鍵。西文的語言，印歐語系諸語，它們的詞可依詞不達(dá)意素分析法而劃分為詞根（詞干）和詞綴（后接部分）；這樣劃分，即可形成條理，找出規(guī)律，得出構(gòu)詞的要領(lǐng)，以便于記住單詞。日語與印歐語系諸語完全不同，其構(gòu)語法是另一個樣子，詞素分析法用不上。況且日語中有和語詞（日語固有的詞）、漢語詞（來源于漢語的詞）、外來語詞（主要指來自西文語言的詞）以及其他等等。同是漢語詞，有音讀，有訓(xùn)讀，有音訓(xùn)混讀。同是音讀，有吳音、漢音、唐音、宋音、現(xiàn)代漢語音，還有在漢語音的基礎(chǔ)上加以日語音韻化而形成的慣用音，等等。因此，日語單詞的讀法確實(shí)是千狀百樣，使人弄不清，摸不定。于是學(xué)習(xí)日語的人對于記住單詞甚感困難，因而迫切希望得到簡便的記詞法。 誠然，日語詞的狀況極為復(fù)雜，況且完全用不上西文語言的詞素分析法；只有另外找尋一個辦法，取得另外一個行之有效、簡便可行的記詞法。根據(jù)日語的特點(diǎn)，日語單詞的來源和構(gòu)成，我們找到音訓(xùn)記詞法，使這一難題迎刃而解。不論日語詞的來源多么復(fù)雜，構(gòu)詞的狀況如何多種多樣，我們只要抓住音和訓(xùn)二者以為綱，就可形成規(guī)律，得到系統(tǒng)。 為了講清音訓(xùn)記詞法，本書（《日語詞匯的奧秘》）列出了日語漢字的音讀和訓(xùn)讀，自“あ”行至于“わ”行的漢字的音讀和訓(xùn)讀，而且每一個音讀和漢字和訓(xùn)讀漢字列舉了例詞。從所列材料即可明顯地看出：（1）日語漢字的音讀和訓(xùn)讀是相當(dāng)穩(wěn)定的。（2）總地說（就大體而論）音讀或訓(xùn)讀的一般規(guī)律是和語詞訓(xùn)讀，漢語詞音讀。以上兩條是總的規(guī)律，可以概括日語單詞的一般狀況。首先說音讀和訓(xùn)讀相當(dāng)穩(wěn)定這一特點(diǎn)。就是說，漢字的音讀和訓(xùn)讀是相當(dāng)穩(wěn)定的。前已舉出，例如音讀方面，漢字“生”讀做“せい”，在“生”字構(gòu)成的音讀詞中，“生”字都讀“せい”。“生”字訓(xùn)讀為“いき”，于是“生”字構(gòu)成的訓(xùn)讀詞中，“生”字都讀“いき”；這是訓(xùn)讀方面的狀況?？梢姴徽摑h字的音讀法或訓(xùn)讀法，其音的讀法（音讀或訓(xùn)讀）都相當(dāng)穩(wěn)定（固定），而不是時常變化的。舉例如下： 漢字“生”的音讀為“せい”，在其所構(gòu)成的許多音讀詞中，“生”字都讀做“せい”： 生活（せいかつ）、生產(chǎn)（せいさん）、 生物學(xué)（せいぶつがく）、學(xué)生（がくせい）、 先生（せんせい）……，等等。 漢字“生”的訓(xùn)讀為“いき”，在其所構(gòu)成的許多訓(xùn)讀詞中，“生”字都讀做“いき”： 生き馬（いきうま）、生き字引（いきじびき）、生き恥（いきはじ）、生き別れ（いきわかれ）……，等等。 由此明顯看出，由漢字構(gòu)成的日語詞，其構(gòu)成的基礎(chǔ)是漢字。漢字有音讀和訓(xùn)讀兩種讀音法；音讀漢字構(gòu)成音讀詞，訓(xùn)讀漢字構(gòu)成訓(xùn)讀詞。二者明顯有別。音讀漢字是以漢語漢字原來在漢語中的讀音為基礎(chǔ)，進(jìn)入日本后由日本依漢字原音以反切法讀出，這時不免受到日語音韻的影響，也就是將該漢字的原來的音加以日語音韻化，這樣讀出的漢字音，就是日語漢字的音讀。漢字訓(xùn)讀與該漢字原來在漢語中的讀音毫不相關(guān)，而是漢字進(jìn)入日本后，日本人根據(jù)該漢字的字義而以相應(yīng)的日語詞與之對應(yīng)，可以說是用日語詞將該漢字譯而讀之。例如，漢語的“油”和“脂”字，日語漢字的訓(xùn)讀都是“あぶら”。寫漢字“油”或“脂”，訓(xùn)讀為“あぶら”，這豈不是譯而讀之嗎。由此可見，日語漢字的音讀以漢字原音（在漢語中原來的音）為基礎(chǔ)，受日語音韻影響而成，所以它們或多或少總在一定程度上與漢語音有近之處。當(dāng)然，由于日本人在古代接受漢字時是以古漢語音為根據(jù)，而現(xiàn)代漢語與古漢語已有了相當(dāng)大的差異，所以我們不可用現(xiàn)代漢語（特別是普通話）的語音與日語漢字音讀相比。縱然為此，日語漢字讀音與現(xiàn)代漢語的漢字讀音仍有某些相近相似之處。至于訓(xùn)讀漢字，它是由漢字字義來的，也可以說是該漢字的日語釋義，或說是該漢字的日語翻譯，所以它與漢語音全然無關(guān)。 日語漢字讀音的穩(wěn)定性，對于我國人學(xué)習(xí)日語大為有利，因?yàn)檫@與漢語漢字的讀音穩(wěn)定性相同。在漢語中“生”字讀sheng，在“生”字構(gòu)成的詞中，“生”字讀做sheng。再說第二個特點(diǎn)，就是說，一般而言，和語詞訓(xùn)讀，漢語詞音讀。這可以說是一條普遍的規(guī)律。和語詞是日語原有的詞，亦即日語固有詞，也就是說，漢語尚未進(jìn)入日本時日語中原已有此詞了。例如，“山”字訓(xùn)讀為“やま”，就是說，漢語的“山”字進(jìn)入日語之前，日本人稱山為“やま”。和語詞作訓(xùn)讀是日語的一個規(guī)律。例如“言”字訓(xùn)讀為“いい”，這是從“說”這個意思來的，和語詞有“言い合い”、“言い掛かり”、“言い値”、“言い伝え”、“言い渡し“等等。這些都非漢語詞，而不是自漢語來的，而是和語詞，就是說，這些詞是日本語言中固有的，而不是自漢語來的，它們都是訓(xùn)讀詞。 由此可以明顯看出，日語詞分為兩大類，一為漢語詞，是來自漢語的；另一為和語詞，是日語原有的，固有的，非源自漢語的。一個漢字，有音讀，有訓(xùn)讀。音讀依漢語原音，訓(xùn)讀則是以日語譯該漢字之義。這就是我們的音訓(xùn)記詞法的基礎(chǔ)和根據(jù)。 我們由此而找到規(guī)律，尋出記住日語單詞的竅門。 請注意，我們學(xué)習(xí)日語記單詞時，不要一個詞一個詞單記，而要以漢字為基礎(chǔ)，以漢字的音讀和訓(xùn)讀為根據(jù)。這是個好辦法，完全可以以一帶十，以十帶百，以百帶千。以漢字為綱，形成系統(tǒng)，構(gòu)成胺絡(luò)。一個漢字足以帶起千百個詞。記住漢字的音讀和訓(xùn)讀，一般說，絕大部分的詞都依此規(guī)律，例外是少數(shù)。音讀有時可能不僅一種讀法，但總有一個讀法是主要的，即由該漢字所構(gòu)成的絕大部分單詞都照此音而讀，而其他一個或數(shù)個讀法則是次要的，只有少數(shù)詞照這次要的讀法讀音。我們學(xué)習(xí)日語記單詞時，首先要記住漢字音讀中的主要讀法，以便記住那些多數(shù)的詞。然后再記其他一個或數(shù)個次要的讀法，以便記住那些少數(shù)的詞。訓(xùn)讀一般不像音讀那樣，極少出現(xiàn)一個漢字?jǐn)?shù)種訓(xùn)讀法，大多是一個漢字一個訓(xùn)讀法。當(dāng)然還應(yīng)看到，日語詞的構(gòu)成雜亂，符合規(guī)律的終屬多數(shù)，例外則屬少數(shù)。采用我們的音訓(xùn)記詞法，完全可以解決記住絕大部分日語單詞的問題，至于屬于例外的那些詞，只要在記住絕大多數(shù)詞的同時加以注意，即不難記住了。任何規(guī)律都是概括絕大多數(shù)，而允許有例外存在。這不但在語言方面是這樣的，在其他方面莫不如此。音訓(xùn)記詞法以日語漢字的音讀和訓(xùn)讀為基礎(chǔ)，是循著日語詞的構(gòu)成和發(fā)展而來的，因而是科學(xué)的，符合實(shí)際的。它不僅行之有效，而且簡便有序，有條理，成系統(tǒng)。以音訓(xùn)為綱，自然能夠以一個漢字帶起（貫穿）其所構(gòu)成的所有的詞。這個道理十分明顯，合情合理，切合實(shí)際。況且這更適合于我們中國人學(xué)習(xí)日語記單詞。因?yàn)槲覀冎袊藢W(xué)習(xí)一個一個的漢字，記住漢字的音，在任何場合，在任何詞里，一見著這個漢字，就讀這個音。學(xué)會一個“飛”字，遇見“飛機(jī)”、“飛行員”、“宇宙飛船”等只要有“飛”字的詞，都有會認(rèn)識這個“飛”字。因此中國人學(xué)日語記單詞更適合于采用音訓(xùn)記詞法。總之，記日語詞以漢字的音和訓(xùn)為綱，是最簡便有效的方法。 日語中引入漢語詞，稱為“字音語”，另外又創(chuàng)造出打新的詞，稱為“和制漢語”；二者皆用漢字和假名書寫。不僅這些，還有日本人依照漢字而創(chuàng)造的新字（漢字中原來沒有的字），稱為“和字”或“國字”。這樣一來，日語詞就在復(fù)雜之上更加復(fù)雜起來；難分條理，難辯體系，實(shí)在難記。在如此而已復(fù)雜混亂的狀況下，只有抓住音和訓(xùn)這個總綱，才能化繁為簡，以綱帶目，記詞的難題也就可以解決了。 為便于記詞，掌握音讀和訓(xùn)讀是十分必要的，已如上所述。從日本人創(chuàng)造漢字看，也可看出讀音與日語詞的關(guān)系。漢字進(jìn)入日本后，日本人學(xué)習(xí)漢字造字法而創(chuàng)出新字，稱為國字或和字；這種字是訓(xùn)讀的，舉例說明如下： 俤（オモカゲ）：由“人”和“弟”二字組成。意為“面貌”、“影像”。 働く（ハタラク）：由“人”和“動”二字組成。意為“寒風(fēng)”。 凪（ナギ）：由“風(fēng)”和“止”二字組成。意為“風(fēng)住，風(fēng)停”。 峠（トウげ）：由“山”和“上、下”三字組成。意為“山頂”、“山嶺”。 噺（ハナシ）：由“口”和“新“二字組成。意為“故事”。 榊（サカキ）：由“木”和“神”二字組成。意為“寺廟的樹”。 颪（オロシ）：由“下”和“風(fēng)”二字組成。意為“山風(fēng)”。 毟る（ムシル）：由“少”和“毛”二字組成。意為“揪毛發(fā)”。 畑（ハタ）：由“火”和“田”二字組成。意為“旱田”。 畠（ハタ）：由“白”和“田”二字組成。意為“旱田”。 辻（ツジ）：由“十”和“和“辶”二字組成。意為“十字路”。 躾（シツケ）：由“身”和“美”二字組組成。意為“教育”。 鱈（タラ）：由“魚”和“雪“二字組成。意為“鳘魚。 除了上列諸例外，還有一些，如椙（スギ），樫（カシ），糀（コウジ），柾（マサ），襷（タスキ），なまず（ナマズ），ぶり（ブリ），麻呂（マロ），等等。這些都是在漢字進(jìn)入日本后，日本人依照漢字造字法而創(chuàng)造的字，即國字（和字）。這些國字多依漢字六書中的“會意”方法創(chuàng)造而成。例如，用“人”和“動”二字相合而成為“働”，以表示“勞動”。以“口”和“新”二字而為“噺”，以表示“新鮮的話兒”，轉(zhuǎn)而為“故事”之意。（這里對原文有一小部分省略——因?yàn)槲业娜照Z輸入法寫不出部分日本漢字。） 如前可述，音和訓(xùn)是日語詞的重要因素，因而是記詞的關(guān)鍵。只有從音和訓(xùn)入手，才能找到日語詞的構(gòu)成。找到詞的構(gòu)成才能由此分析歸納而求得規(guī)律，進(jìn)而據(jù)此規(guī)律而形成體系。這樣，日語詞的狀況再復(fù)雜再繁亂，也可理之井然，納入軌道，化千為百，理百為十，終于在雜亂無章中找到明晰的頭緒，自可分別歸類，記住單詞就不難了。非日語專業(yè)一年過二級經(jīng)歷今天早上知道可以網(wǎng)上查成績的時候，渾身冰冷，結(jié)果那個網(wǎng)站怎么也進(jìn)不去，沒辦法只好打電話拜托我的BF，多虧他那網(wǎng)速快，他把成績發(fā)給我的時候，我渾身都發(fā)抖了，真的不夸張，我的成績是低空飄過，可是想想自己才認(rèn)真學(xué)了不到一年，我已經(jīng)很滿足了。想想自己打算考2級的時候一點(diǎn)信心沒有，網(wǎng)上地毯式搜索和自己相同的前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很少，不過幸虧有，不然好幾次自己都沒有辦法堅持下來，所以雖然本人文筆雖然很差，但是還是在此獻(xiàn)丑，講講自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如果對各位看官有什么幫助，本人不勝榮幸。我是去年三月打算考日語的，因?yàn)槿铝壋煽兂鰜砹?，我沒有什么后顧之憂了，以前對日語也不是說完全沒有接觸，二年前曾經(jīng)學(xué)過五十音圖，然后把標(biāo)日的前十課認(rèn)真學(xué)了，后來因?yàn)楹芏嗨资陆Y(jié)果也沒有堅持下來，所以去年開始學(xué)的時候已經(jīng)忘記得差不多了，但是我很喜歡看動畫片，雖然大多時候聽不懂，日語的嘎巴脆卻縈繞耳邊，開始學(xué)實(shí)在不懂，就聽了一個吹噓一年過的輔導(dǎo)班的忽悠交了2000多塊錢，心痛啊，不過好在男朋友很支持我，我就報了個班，同志們我就不說是什么班了，沒有做托之嫌，也沒有敗壞人家名譽(yù)的想法，班是認(rèn)真上了，一個星期一天的課，星期天上，那個班是0基礎(chǔ)二級直達(dá)，剛開始上他們自己編的一本教材，據(jù)說學(xué)完有三級的水平，但本人的確認(rèn)真學(xué)完，自覺只有四級水平，還欠，當(dāng)時上完做四級卷子還差點(diǎn)不及格，那時候已經(jīng)快暑假7月了，然后那個輔導(dǎo)班就說從上海來了幾個很神的老師來給我們沖刺了，又收了我們點(diǎn)錢。我那個郁悶啊，四級剛到就去沖刺了，沒辦法，既然上了賊船就只有認(rèn)了。于是忽，聽很神的老師開始沖刺，還是一個星期一天的科，在一個二百多人的大廳里上，上午詞匯，下午聽力閱讀，老師在上邊講，下面同學(xué)響應(yīng)得非常好，我暈了。因?yàn)槟切┰~匯我都沒見過啊，一問周圍的同學(xué)，這個在日企工作幾年了，那個剛從日本回來。我想完了，又去問以前一起上基礎(chǔ)課的同學(xué)，他們也說不會，這還不算什么，下午聽力，老師不知道用的什么材料，語速比真題快很多，那時候的我聽四級真題的聽力都很勉強(qiáng)，你可以想象我下午是怎么熬的，下了課就去和老師說的一下自己的情況，老師當(dāng)然不能說，就這水平，我看你還是不要考了，回家吧。老師鼓勵了我一下，讓我每天多聽，天下人都知道的方法，但是這的確是唯一的辦法了，如果說別的什么還有捷徑的話，聽力是沒有的，這個我在考英語六級的時候就明白了?；厝ゾ椭苯颖紝W(xué)校書店買了一堆聽力的書，這些書后來也只用到了一部分，真是浪費(fèi)，以后一定要聽完。就這樣開始練習(xí)，開始的時候怎么形容那，就像你根本沒什么胃口的時候，還必須吃一堆很難吃的東西一樣，我也堅持每天聽一些，痛不欲生的感覺，那個聽力課去的人越來越少，早上獎詞匯坐滿了人，下午最多剩下20幾個人，我現(xiàn)在也很納悶，當(dāng)時居然堅持下來了，一課不拉的聽，可是每次上完課都是哭回去的，我沒有夸張，真的是哭回去的，大家想想20道題目全錯的感覺是多名毀滅人的自信，就是按概率悶也不至于這么差，說實(shí)話，當(dāng)時真的一點(diǎn)信心都沒有了，可是我還是在堅持，因?yàn)楫?dāng)時想的是我上課的錢是我BF辛苦掙的，他那么節(jié)約的人，我怎么可以浪費(fèi)。所以就咬牙堅持，哭了學(xué)，學(xué)了哭。后來聽力雖然還是錯誤多多，可是至少能聽懂人家大概人家在說什么，以前人家說什么都不知道，當(dāng)然光知道說什么是沒用的，做過日語聽力的朋友都知道，它的考點(diǎn)就在非常細(xì)節(jié)的地方，而那個細(xì)節(jié)恰恰是聽著非常含糊的，所以本人覺得要想聽力好，真功夫最重要，聽吧。聽力是我學(xué)得非常痛苦的經(jīng)歷，下面說說詞匯，那是我的次痛苦，我這人或許是我的大腦很懶，能不思考的東西盡量不思考，所以詞匯經(jīng)常是今天背明天忘記，反復(fù)無常，我買了本二級詞匯書，考試前沒有翻完一半，我的詞匯是在做題中積累的，不會的就記下來，過幾天一看，看久了就有印象了，反正考試不讓你寫，感覺可以就行了。不過我的懶惰直接導(dǎo)致老師說的國內(nèi)學(xué)生得分的熱門－詞匯我只是剛及格而已，看來以后我還要加強(qiáng)詞匯的練習(xí)。當(dāng)然背詞匯是有竅門的，這些大家可以看看別的高手的，我也打算學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。下面說說本人這次過關(guān)的拿分點(diǎn)－閱讀和語法，語法二級就那200多個，說是二百多個，想要清楚明白的掌握也不是很容易。我是先買了本二級的語法書，好像是南開出的，上面有很多例句，我自己先過了一遍，混個眼熟，然后就分個背，背意思。接著就是做題了，剛考試錯的也很多，很容易混淆，看自己錯在那，就專門針對容易錯的繼續(xù)做，語法我很認(rèn)真的做了一遍南開出的那本語法書，又做了點(diǎn)其他的書，不過都沒有做完，是用來加強(qiáng)改正錯誤點(diǎn)用的，到考試前，我也不是很自信能分清所有的語法點(diǎn)，但是也就錯7，8個吧。閱讀是我比較喜歡的，因?yàn)槔锩鏉h字較多，剛開始雖然不是特別明白可是也能混個大意出來，自我感覺比較容易上手，加上老師上課講的些關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)折，遞進(jìn)，什么的，記下來，多看點(diǎn)文章，覺得閱讀不是很難?；A(chǔ)分段學(xué)習(xí)大概學(xué)到十月了，雖然依然很痛苦，但是已經(jīng)有考二級的感覺了，十一的時候自己也放松了一下，基本沒有學(xué)日語，好好玩了七天，現(xiàn)在想想還是比較后悔。過完十一去學(xué)習(xí)壓力很大的，因?yàn)楫?dāng)時語法只過了一遍，聽力只能聽個耳熟，錯誤百出，詞匯背得很少，閱讀當(dāng)時雖然錯的不多，可是做的也不多。不過老師說要開始坐坐真題了，我記得第一次做的真題忘記哪年的了，錯得一塌糊涂，我分都不敢算，把錯題看答案改正了，冷靜了一下心情，覺得萬惡之源是詞匯，詞匯量太少，就把真題里不會的詞匯都整理出來背，雖然還是忘，當(dāng)時還是堅持背。就這樣從十月中旬開始，一周或兩周一套真題，每天做語法題，聽點(diǎn)聽力，背點(diǎn)單詞，每天二分之一清醒的時間都在學(xué)日語，每天都很痛苦，因?yàn)橛X得自己的水平怎么能考上啊?？墒沁€是在學(xué)習(xí)，到了十一月下旬我依然感覺不好，因?yàn)樽稣骖}，總在及格線徘徊，本來閱讀很有信心，可是有一兩年的題錯的太多了，所以壓根沒信心了。朋友們可以說，我上考場的那天都不知道自己到底能過不。我的整個學(xué)習(xí)差不多就這樣，說得非常沒有頭緒，整個一年的感覺對日語來說真的比較痛苦，考完后我想了想，自己在考試的學(xué)習(xí)中自己迷失了，本來出于愛好學(xué)日語的，自己把它變得很痛苦，現(xiàn)在過了我很開心，證明我的確努力的一年沒有白費(fèi)，可是我現(xiàn)在依然沒有辦法和別人用日語交流，沒有辦法在完全沒有字幕的情況下看懂一部動畫，我的基礎(chǔ)依然很薄弱，今年我不打算考一級了，打算修整一年，看看動漫，聽聽新聞，參與滬江的節(jié)目，積累詞匯，打好基礎(chǔ)，在快樂中學(xué)習(xí)，讓一級過得不要瀟灑一些。非常感謝我的BF一年來對我的支持，每次都送我去上課，在我想放棄的時候鼓勵我，只有他知道我在考日語二級，沒敢告訴別人，要不壓力更大。亂亂的寫了這些，不知道對想考二級的朋友有幫助沒有，以后大家一起在滬江好好學(xué)習(xí)吧。
呵呵，發(fā)了這么多學(xué)習(xí)日語的內(nèi)容，您是在學(xué)嗎？
